山东泰山科技学院经过数据调研、学生座谈等多种形式，发现学生对外语学习的需求具有多样化特征。既有出国留学、考研升学、完成学业等学业上的需求，也有口语提升、出国旅游、商务表达等生活与工作上的需求。为了满足学生对外语学习的不同需求，结合学生外语实际基础，学校打破常规，在原传统公共外语教学的基础上，投入更高教学成本、更多教学资源，实施外语因需教学，构建以学生发展为中心的教学新形式。秉承一切为了学生发展的原则，针对学生不同需求，开展按不同需求层次的教学，是高等教育教改改革的重要举措。

一、基础与需求相结合，提供优质学习生态

学生学情的复杂化是因需教学有效解决的教学困境之一。学校精心设计三个步骤在把握学情的基础上提供优质学习生态。首先，在共性教学中摸清基础。教师在共性教学阶段，采用常规公共外语教学方式，让学生熟练掌握单词、语法等基础知识，深入了解学生基础学习的掌握程度。其次，在个性化教学中了解需求。经过共性化教学阶段，教师根据学生外语学习需求、学习基础、学习情况进行综合评估，帮助学生找到适合其未来发展的方向。第三，学校根据学生意向、教师评估，结合校园教学基础设施等进行总体因需教学班型调整。在学校、教师、学生通力配合下实现全校学生“基础+需求”的个性化外语教学模式。在因需教学模式下，学生因个人和方向目标趋同，学习会更加积极主动；班级内部学习生态因共同目标凝心聚力、教师精准把握学情更易因材施教；学校因分门别类更易进行资源配置。逐步形成以学生发展为中心的优质学习生态系统。

二、教学与需求相结合，锚定未来发展方向

教学内容与学生未来发展需求不相匹配是因需教学解决的另一教学困境。教学的针对性与聚焦性能够为学生未来发展提供基础保障。在教学内容方面，相较传统教学知识点的细碎繁杂，因需教学可以为学生提供更为个性化、体系化、实用性的内容；在教学方式方面，因需教学根据学生学习目标促使教师采取、创新更具针对性的教学方法；在教学成果方面，为避免传统考核方式存在考核成绩与学生实际掌握程度不匹配的情况，因需教学可以根据学生需求制定考核方式、设置长、短期教学目标以形成课程成果与学生人生成果。

例如，升学类班型侧重题目分析与讲解的教学方式，以不同题型考查的知识点为教学内容，将升学考试的完成度作为教学成果；工作实用类班型利用项目化的教学方式模拟工作环境，以商务英语、旅游英语等专门化英语知识为教学内容，将一次虚拟项目的完成或今后工作中的实际运用为教学成果；生活应用类班型利用模拟生活场景、交际法等教学方式，以日常生活交流与表达为教学内容，将一次国外商场购物经历或国外游学的顺利完成为教学成果。因需教学有利于教学内容、方式、成果的精准采用与创新，从而促进学生逐步实现课程目标、人生目标。

三、自愿与需求相结合，建构有序自由系统

基于不同学生的基础与需求、成长的速度与质量，学校实行外语课程的灵活进退机制。首先，在纵向建设方面，学校设置多样丰富、满足学生需求的班级供学生自愿选择进入。学生一方面可以根据自己的外语基础选择难易程度班级，另一方面可以根据自己的学业需求、生活需求或工作需求，选择不同类型的班级。其次，在横向建设方面，学校给予学生灵活地进退选择。学生可以根据自己的成长进程与目标变化，随时随地向学校提出申请进行班级的调动。

泰山科技学院以学生发展为中心创新性构建因需教学的教学新形式，力求做到基础与需求、教学与需求、自愿与需求相结合，提供优质学习生态、锚定未来发展方向、建构有序自由系统。