湖北省水果湖高级中学校长钟如惠

作为全省首批18所老牌省重点中学的湖北省水果湖高级中学，一直致力基于教育规律、校本实际和学生中心相融合的德育工作理论研究与实践探索。学校在落实“立德树人”根本任务前提下，探索并构建社会化、多元化学校德育模式，努力追求德育工作的课程化目标和专业化品格，探索出一条“以德启智、厚德博学”校本德育新路径。

追求“志在超越”的德育价值

学校教育的根本宗旨是“助力学生成为更好的自己”。把德育界定为“志在超越”的人文教育范畴，使我们在“理想人格”及其培养途径方面获得广泛启迪。

在“人文水高”的创建和熏陶中，达成德育目标。2014年，学校启动“水果湖高中学生十大品质”培养工程，力求在夯实学生全面发展的共同基础之上，培育具有校本特质、个性多元的理想人格。通过德育学科课程、活动课程及校园文化建设，践行“以人为本”的教育理念，坚持“旨在陶冶”的课程观和“去强制化”的方法。具体做法是：在学科课程方面，结合心理、生涯课程，引领学生探索自我、认识自我、树立培养最好的自己的生涯目标；在活动课程方面，几年来学校开设博雅音乐演奏会、中英文课本剧场、校园十大歌手、校园四个节日（社团节、体育节、科技节、艺术节）、运动会嘉年华、学生才艺展示等系列课程；在校园文化方面，践行“厚德博学、立己达人”的校训，确立“多元化发展、个性化成长”的办学特色，意在“以德启智”，在学校情境中，为学生个性化发展提供全面的教育支撑，为学生实践能力和创新能力培养构建校园文化氛围。

实现“个性化成长”的德育功能

“德育即成长”，德育既是成长的基石，也是成长的内容。德育为学生成长固本铸魂，在人的个性化成长中发挥着“固价值标准之本，铸理想信念之魂”的核心作用。学校在德育课程实施为主体的相关实践探索中，聚焦公民核心素养，打造全员、全程、全方位的育人生态，为学生的个性化发展奠基。

首先，完善德育体系，构建德育课程体系，为学生成长导航。学校围绕培育和践行社会主义核心价值观主线，进一步整合课程资源，逐步建立了以“四个课堂”（道德讲堂、生命课堂、心理课堂、社会课堂）为核心的德育课程体系，以“四个节日”（社团节、体育节、科技节、艺术节）为中心的德育教育平台。通过参与中国社科十三五重点课题《构建普通高中全球化、社会化、多元化的德育模式的行动研究》，不断创新与实践德育课程，构建校本化德育课程体系。

其次，开发多元路径，整合德育资源，优化学生成长环境。积极探索新背景下德育资源的开发与利用，以提高德育的时效性。建立以学校为主导，学校、家庭、社会等多位一体的德育机制，合理利用和开发社会资源，努力创建多元化德育模式。多渠道、多形式办好家长学校，探索家庭教育课程系列化，提高家庭教育的效度，增强家校联系，推动家校形成教育合力。如“未来之路”系列、家风系列等家长课堂与活动的开展，不仅有利于指导学生开展实践活动，更是对学生成长进行不可或缺的生涯教育。学校位处水果湖核心区域，德育课程资源十分丰富，如湖北省博物馆、湖北省图书馆、武汉大学等，开发与利用多位一体的德育资源，让学生在成长中经风历雨，在真实化的生活情境中探寻、历练、成长。

坚持“重在实践”的德育评价

在个体品德的构成要素中，道德行为是道德认知、道德情感、道德意志的外显形式，成为学生品德评价的重要内容。道德行为的自主与他控、主动与被动、自觉与不自觉，成为衡量学生道德水平的重要尺度。

在学校德育工作者视域中，学生是一个个有生命的个体，通过一系列有形课程和无声课堂的影响，激励学生用实际行动展示个人素养，在德育实践中评价学生道德水平。高二（9）班学生何艺梦、史诗萌、杨施放学回家，途经附近公交车站时，看到一名中年男子被电动车撞倒，她们赶紧将伤者扶到路边并送至中南医院。高二（5）班谭雨田、吴宇轩、尹恒同学在校外路遇初中同学遭遇车祸，他们挺身而出，将受伤的同学及时送往医院治疗，并帮忙垫付医药费，迅速联系家长，直到家长赶到后才离开。这些好人好事的典型事迹都在《楚天金报》作了报道。

以德启智，厚德博学。近年来，水果湖高中秉承“为学生个性化发展提供全面的教育支撑”的教育理念，追求“多元化发展，个性化成长”的办学特色，德育工作在这其中发挥的导向、引领和推动作用日益彰显。我们坚信，这是一条面向未来发展的探索之路，这是一条服务学生需求的指引之路，这是一条诠释教育宗旨的回归之路。

班主任工作室答疑

对于有些学生容易与同学发生矛盾，集体意识不强，怎么办？

1.班级任务，人人有责。平时的劳动、活动要做到人人有责（职务分工），人人有事干，事事有人干。例如，分组进行的周末清洁大扫除，要做到分工明确，各有岗位，各负其责。对集体责任要明确定位，防止坐享其成，防止不劳而获，树立班级主人翁意识。

2.小组合作，交流分享。多组织一些班与班、组与组的集体活动或小组合作活动，提高学生的参与意识和规则意识。学习上建立全班分工协作制度。以学习小组作为单位，根据学有所长分配任务，开展小组学习交流、分享及展示活动。多多开展公益劳动、志愿服务、培养奉献精神。

3.学会关爱，助人为乐。把乐意帮助别人，作为评优评先的标准之一。树立以人为本的思想，当某个学生出现困难时、生病时、烦恼时，班主任可组织学生编写祝福寄语、帮助缺课补习，体现集体温暖、体现同学友爱。

4.树立榜样，加强教育。班级管理需要智慧，教育学生需要艺术，强化集体感需要活动。针对学生中的一些偏差想法，班主任需要寻找一些专门与感恩有关的文章、相关的故事、相关的影视，经常组织学生阅读、观看。多多开展典型人物、家国情怀的教育，树立优秀榜样，把自己的命运与集体、与民族、与国家的命运紧紧地联系在一起，建立同情心、同理心。

有些家长将孩子学习出现的问题全部归咎于老师，出现不配合老师工作现象该如何处理？

1.提前备课，体现专业素养。提前了解家长诉求的作法，可以提前化解矛盾。分阶段主动了解学生的思想动态；学习诉求，便于班主任采取有效的对策。家长会要当成公开课，班主任认真备课，相互交流学习。家长会上也要充分展示老师的教育水平、教学能力、管理能力、教育思维、教育态度，以专业感获得家长的信任感。

2.多渠道沟通，家长引导。充分了解家长对教育的要求与态度，对不同的家长，需要采取不同的态度。班主任要充分利用家长群、家校通、家长会、家长学校等方式经常通报班级的好人好事，通报学生教育活动。家长会议提前预约，便于家长调假。要让成功的家长来教育其他家长，让家长参与调节矛盾纠纷，以正确的价值导向来引导家长舆论的主流。

3.因材施教，对症下药。先了解家庭情况，再约谈家长，对特殊学生需要与家长零距离面谈，善于倾听，工作基调就是多沟通多协商。班主任管理不能“头发胡子一把抓”，平等对待学生是一种要求，但是由于学生学习、性格参差不齐，所以要进行分层教学、布置作业。要满足优秀学生的需求，要解决困难学生的问题，就必须分开交流，对症下药。划定责任边界，完善“家校”共育机制，让家校契约成为纽带。

4.多多表扬，全面评价。通过评价这种教育手段来激励学生，让优秀学生的家长获得成就感、幸福感。让基础薄弱生的家长希望重新回归；让孩子都能展示一技之长，恢复自信。要关注基础薄弱生、挖掘优点，防止破罐子破摔。表扬是一种最简单、最有效的教育手段，所以班主任不能吝啬表扬。

5.齐抓共管，责无旁贷。班风班纪是最能体现班主任工作能力、态度、责任的地方。要协调各部门、各任课老师、班委共同管理班级。但对于低年级的学生，班主任不能只当“甩手掌柜”完全放任班干部去管理。规则一旦制定以后，要认真执行到底。重要环节班主任一定到位，对任课老师统一管理要求、统一口径、统一标高，实行课内纪律责任承包制度。